Convergencias y tensiones entre el ciclo reflexivo de la FID-UCN y las perspectivas 4E de la cognición: un análisis de la práctica pedagógica
DOI:
https://doi.org/10.18800/educacion.202602.A008Palabras clave:
Formación de profesores, Práctica pedagógica, Cognición, ReflexiónResumen
El ciclo reflexivo del modelo de Formación Inicial Docente (FID) de la Universidad Católica del Norte-Chile (UCN), integra observación, retrospección, problematización, análisis, teorización y proyección de nuevas prácticas. Mediante el uso de la bitácora reflexiva y la retroalimentación tutorial, el practicante articula teoría y acción y desarrolla pensamiento crítico y autorregulación profesional. Este trabajo conceptual lo pone en diálogo con las perspectivas 4E de la cognición (embodied, embedded, enactive y extended), considerados como programas de investigación distintos, a veces en tensión. Se identifican convergencias: el carácter situado, corporizado y distribuido del saber pedagógico, y fricciones epistemológicas entre el prácticum reflexivo representacional, la pedagogía crítica de la praxis y el naturalismo enactivo. Su reconocimiento fortalece la comprensión de la formación docente como práctica crítica, situada y transformadora, y ofrece criterios para robustecer la bitácora como dispositivo de mediación cognitiva.
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