Convergences and tensions between the reflective cycle of the UCN-ITE Model and 4E perspectives on cognition: an analysis of pedagogical practice

Authors

Author Biographies

  • Rodrigo Espinoza Vásquez, Catholic University of the North

    Doctor en Educación por la Universidad de La Salle, académico e investigador en la Escuela de Educación de la Universidad Católica del Norte, Coquimbo, Chile, donde se desempeña como Secretario de Vinculación con el Medio. Posee amplia trayectoria docente en pre y postgrado en diversas universidades chilenas y latinoamericanas. Sus líneas de trabajo se centran en formación inicial docente, evaluación psicopedagógica, inclusión educativa y mediación pedagógica.
    ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8743-1908 
    Correo electrónico: rodrigo.espinoza01@ucn.cl

  • Jeanette Gaete Adasme, Catholic University of the North

    Estudiante de pregrado de Pedagogía en Educación Diferencial con mención en Desarrollo Emocional y Cognitivo en la Universidad Católica del Norte, Coquimbo, Chile. Cuenta con una sólida trayectoria en prácticas pedagógicas en diversos contextos educativos. Sus líneas de trabajo están vinculadas a inclusión, neurodesarrollo y tecnología educativa. Además, se desempeña como ayudante de investigación en género y práctica docente.
    ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6944-5034 
    Correo electrónico: jenatte.gaete@alumnos.ucn.cl

DOI:

https://doi.org/10.18800/educacion.202602.A008

Keywords:

Teacher Education, Pedagogical practice, Cognition, Reflection

Abstract

The reflective cycle of the Initial Teacher Education (ITE) model at Universidad Católica del Norte-Chile (UCN) integrates observation, retrospection, problematization, analysis, theorization, and the planning of new practices. Through the use of a reflective logbook and tutorial feedback, student teachers articulate theory and action while developing critical thinking and professional self-regulation. This conceptual paper brings the model into dialogue with 4E perspectives on cognition (embodied, embedded, enactive, and extended), which are regarded as distinct research programs that are sometimes in tension with one another. Convergences are identified in the situated, embodied, and distributed nature of pedagogical knowledge, as well as epistemological frictions among the representational reflective practicum, the critical pedagogy of praxis, and enactive naturalism. Recognizing these convergences and tensions strengthens the understanding of teacher education as a critical, situated, and transformative practice, while offering criteria for strengthening the reflective logbook as a device for cognitive mediation.

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Published

2026-10-21

Issue

Vol. 35 No. 69 (2026)

Section

Artículos

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How to Cite

Espinoza Vásquez, R., & Gaete Adasme, J. (2026). Convergences and tensions between the reflective cycle of the UCN-ITE Model and 4E perspectives on cognition: an analysis of pedagogical practice. Educacion, 35(69), 254-276. https://doi.org/10.18800/educacion.202602.A008