Convergências e tensões entre o ciclo reflexivo do modelo de FID-UCN e as perspectivas 4e da cognição: uma análise da prática pedagógica
DOI:
https://doi.org/10.18800/educacion.202602.A008Palavras-chave:
Formação de professores, Prática pedagógica, Cognição, ReflexãoResumo
O ciclo reflexivo do modelo de Formação Inicial Docente (FID) da Universidad Católica del Norte-Chile (UCN) integra observação, retrospectiva, problematização, análise, teorização e projeção de novas práticas. Por meio do uso do diário reflexivo e do feedback tutorial, o estagiário articula teoria e ação, desenvolvendo pensamento crítico e autorregulação profissional. Este trabalho conceitual estabelece um diálogo entre esse modelo e as perspectivas 4E da cognição (embodied, embedded, enactive e extended), consideradas como programas de pesquisa distintos, que, por vezes, apresentam tensões entre si. São identificadas convergências quanto ao caráter situado, corporificado e distribuído do conhecimento pedagógico, bem como tensões epistemológicas entre o practicum reflexivo representacional, a pedagogia crítica da práxis e o naturalismo enativo. O reconhecimento dessas convergências e tensões fortalece a compreensão da formação docente como uma prática crítica, situada e transformadora, além de oferecer critérios para o fortalecimento do diário reflexivo como dispositivo de mediação cognitiva.
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