Curriculum and local knowledge from an intercultural perspective
DOI:
https://doi.org/10.18800/educacion.202602.A006Keywords:
Curriculum, Local knowledge, Amazonian border, InterculturalityAbstract
Contemporary schools operate within plural and constantly changing sociocultural contexts that must be questioned, understood, and acknowledged in school curricula. Intercultural education recognizes differences and diversity while seeking to overcome inequalities produced by Eurocentric traditions. This article draws on an institutional research project conducted at a public university in the Western Amazon and is based on descriptive field research carried out in a public school located on the Brazil–Bolivia border in Rondônia. It analyzes stake-holders’ perceptions of the curriculum and students’ local knowledge from an intercultural perspective. The theoretical framework draws on the work of Uchôa (2022), Candau (2005, 2011, 2020), and Walsh (2009). The findings indicate that students’ local knowledge is excluded from the curriculum, which prioritizes hegemonic forms of knowledge that are disconnected from students’ realities and incompatible with an intercultural approach to education.
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