Enseñar la crisis hídrica como problema sociocientífico: una propuesta didáctica para promover la alfabetización científica crítica
DOI:
https://doi.org/10.18800/kawsaypacha.202601.A011Palabras clave:
Alfabetización científica critica, Crisis hídrica, Problemas sociocientíficos, EcomuseosResumen
La crisis hídrica constituye uno de los principales desafíos socioambientales de Chile, exacerbado por factores estructurales como la privatización del agua, la presión de megaproyectos productivos y los efectos del cambio climático. En este contexto, la educación científica puede desempeñar un rol central en la formación de ciudadanía crítica y comprometida frente a problemáticas sociocientíficas. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar la implementación en el currículum nacional de una secuencia didáctica en la asignatura Ciencias para la Ciudadanía, centrada en la crisis hídrica como problema sociocientífico (PSC) y articulada con una salida pedagógica al Ecomuseo Escolar Laguna de Tagua Tagua, en la región de O’Higgins. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de estudio de caso, con la participación de 65 estudiantes de tercer año de enseñanza secundaria. Se diseñaron ocho indicadores de alfabetización científica (AC) distribuidos en las tres visiones de AC. Los resultados muestran que el estudiantado alcanzó avances progresivos en la comprensión de conceptos fundamentales relacionados con el ciclo del agua, analizando datos sobre precipitaciones y caudales locales, vinculándolos con su realidad cotidiana y elaborando y comunicando propuestas de mitigación frente a la escasez hídrica, aunque con limitaciones en su implementación.
Descargas
Referencias bibliográficas
Araya, C., Contreras, A., Galleguillos, M., Vidal, P., & Pressacco, C. F. (2022). Análisis de la institucionalidad participativa medioambiental: Proyecto Dominga e involucramiento ciudadano. Encrucijada Americana, 14(2), 103–122. https://doi.org/10.53689/ea.v14i2.198
Barra Ríos, R. O. & Rojas Hernández, J. (2020). Seguridad hídrica: derechos de agua, escasez, impactos y percepciones ciudadanas en tiempos de cambio climático. CRHIAM.
Bencze, J. L.; Sperling, E. R. & Carter, L. (2020). SAQ, SSI and STSE education: defending science-in-society against neoliberalism. Cultural Studies of Science Education, 15(1), pp. 1-27. https://doi.org/10.1007/s11422-018-9897-y
Bovolenta, D. F. O., Guerra, D. L. T. E. & Andreu-Mediero, B. (2025). Indicadores del proceso de alfabetización científica en el ámbito de la educación ambiental: El caso del Jardín Botánico Canario «Viera y Clavijo». Journal of Science Communication, 8(1). https://doi.org/10.22323/3.08010202
Castro, E. & Rivera, T. (2018). Educación ambiental en la escuela primaria: Una experiencia de aprendizaje socioambiental situado. CPU-e. Revista de Investigación educativa, 30, pp. 34-59. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i30.2688
Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), pp. 37-46. https://doi.org/10.1177/001316446002000104
Cohen, L.; Manion, L. & Morrison, K. (2002). Research methods in education. Routledge.
Dillon, J. & Avraamidou, L. (20 de mayo de 2021). Science education has failed [Opinion]. Education in Chemistry. Royal Society of Chemistry. https://edu.rsc.org/opinion/science-education-has-failed/4013474.article
Escalante, E. F.; Sauto, J. S. S.; Lago, M. V. & Gil, R. C. (2018). La recarga gestionada de los acuíferos como una técnica polivalente y efectiva de adaptación al cambio climático [Ponencia presentada en congreso]. Madrid: Congreso Nacional de Medio Ambiente.
Guerrero-Valdebenito, R. M.; Fonseca-Prieto, F.; Garrido-Castillo, J. & García-Ojeda, M. (2018). El código de aguas del modelo neoliberal y conflictos sociales por agua en Chile: Relaciones, cambios y desafíos. Agua y Territorio/Water and Landscape, (11), pp. 97-108. https://doi.org/10.17561/at.11.3956
Guerrero, G. (13 de agosto de 2021). Alfabetización científica crítica para un Chile con eco-justicia. Sociedad Chilena de Educación Científica (SChEC). https://www.schec.cl/alfabetizacion-cientifica-critica/
Guerrero, G., Rojas-Avilez, L. P., González-Weil, C., Ibaceta-Guerra, N., Martínez-Pérez, L. & Rosas-Pari, L. M. (2024). Science education for students’ critical scientific and environmental literacies: Experiences from Latin America. En A. Marzabal & C. Merino (Eds.). Rethinking science education in Latin-America (pp. 23-42). Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-031-52830-9_2
Herman, B. C., Sadler, T. D., Zeidler, D. L., & Newton, M. H. (2018). A socioscientific issues approach to environmental education. En T. D. Sadler (Ed.), International perspectives on the theory and practice of environmental education: A reader (pp. 145–160). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-67732-3_11
Hodson, D. (2009). Enseñar y aprender sobre ciencias: lenguaje, teorías, métodos, historia, tradiciones y valores. Rodaballo.
Hollweck, T. (2015). Review of the book Case study research: Design and methods (5th ed.), by R. K. Yin. Canadian Journal of Program Evaluation, 30(1), 108–110. https://doi.org/10.3138/cjpe.30.1.108
Landis, J. R. & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), pp. 159-174. https://doi.org/10.2307/2529310
Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación (2019). Encuesta Nacional de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en Chile. Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID).
Ministerio de Educación de Chile (2019). Bases Curriculares Ciencias: 3o y 4o medio. Recuperado de: https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-91414_bases.pdf
Niño Barajas, L. (2013), Estudio de caso: Una estrategia para la enseñanza de la educación ambiental. En Memorias del XXXI Congreso Nacional de Educación (p. 1586). Universidad de Nariño.
ONU (2021). The United Nations World Water Development Report 2021: Valuing Water. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000375724
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2016). Evaluaciones de desempeño ambiental: Chile 2016. OECD
Osborne, J. (2023). Science, scientific literacy, and science education. En Handbook of research on science education (pp. 785-816). Routledge.
Pinto, J. E. M. (2018). Metodología de la investigación social: Paradigmas: cuantitativo, sociocrítico, cualitativo, complementario. Ediciones de la U.
Ramos Araya, M. C. & Castillo Castillo, B. O. (2020). Alfabetización científica: Aportes del Programa ICEC para la asignatura de Ciencias para la Ciudadanía. Revista De Innovación En Enseñanza De Las Ciencias, 4(1). https://doi.org/10.5027/reinnec.V4.I1.72
Roberts, D. (2007). Scientific Literacy/science literacy. En S. Abell & N. Lederman (Eds.). Handbook of research on Science Education (pp. 729-780). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Sjöström, J., & Eilks, I. (2018). Reconsidering different visions of scientific literacy and science education based on the concept of Bildung. En H. Yacoubian & H. BouJaoude (Eds.), Cognition, metacognition, and culture in STEM education: Learning, teaching and assessment (pp. 65–88). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-66659-4_4
Suárez López, R. (2021). Contextos educativos basados en el uso de plantas para la formación de una ciudadanía sostenible [Tesis de Doctorado en Ciencia e Ingeniería Agroalimentaria y de Biosistemas, Universidad de Valladolid]. https://doi.org/10.35376/10324/60773
Walker Janzen, W. (2022). Una síntesis crítica mínima de las portaciones de los paradigmas interpretativo y sociocrítico a la investigación educacional. Enfoques, 34(2), pp. 13-33. https://doi.org/10.56487/enfoques.v34i2.1058
Zeidler, D. L. & Sadler, T. D. (2023). Exploring and expanding the frontiers of socioscientific issues. En Handbook of research on science education (pp. 899-929). Routledge.
